您现在的位置:齐发娱乐游戏 >> 教育教学>> 正文内容

课堂教学中培养学生历史思维能力的方法探究

文章来源:本站原创 发布时间:2011年07月20日 点击数: 字体:
发挥历史教育的社会功能,主要体现在运用历史知识和教学方法,培养学生的历史思维能力。意识是人脑对客观世界和自身的反映,是人的认识活动,主要包括:感觉、知觉和思维。思维是意识的一部分,思维就是人在社会实践的基础上,通过对感性材料进行分析和综合,通过概括、判断、推理,揭示客观事物的本质进而制定正确决策的智力活动。思维是人所特有的认识能力,是人的意识支配和适应客观事物的高级形式。
历史意识就是历史感,是对历史知识的感知和运用。历史思维是历史意识的主要内容,历史思维的基础是全方位的、多角度的历史知识;方法是历史唯物主义和辩证唯物主义的思维方法;目的是再现、分析和解释历史现象,鉴古知今,预见和规划未来,实现美好的社会理想。例如,从认识整个人类社会发展过程的角度,跨越时空,把过去、现在和未来看作是一个整体,就是一种全面的综合的历史思维方法。纵观中国古代封建王朝的周期性的循环发展,审视世界各地强大帝国的兴衰,来认识近代中国的衰落,就会感到中国国力的落后是暂时的,而走向富强是必然的。从西汉到明朝前期的对外开放政策来看,中国人是乐于对外交往的民族,而只是到了明清时期,为了加强统治,实行了闭关锁国的政策,才造成了近代中国社会的落后。在经济全球化的浪潮中,中国人不能再闭门造车了,参与国际合作与竞争,是历史发展的必然趋势。
历史意识涵盖三个方面的内容:认识过去、理解现在和规划未来。英国历史学家汤因比(A•J•Toynbee,1889-1975)的历史意识令人佩服,他的名著《历史研究》就是通过比较研究世界二十三个文明的历史来审视当代西方文明和中国文明的,引发人们对文明发展的担忧;保罗肯尼迪(Paul Kennedy1945~ )以其特强的历史意识审视五百年经济变化和军事冲突历史,才著就《大国的兴衰》,预示着霸权主义的灭亡;拿破仑波拿巴(Napoleon Bonaparte 1769-1821)将中国比喻为沉睡的狮子,靠的也是敏锐的历史意识。历史意识需要有正确的引导,历史学家白寿彝先生说:我们研究过去是为了了解过去。了解过去是为了解释现在。解释现在是为了观察将来。总之,研究历史不是引导人们向后看,而是引导人们向前看。
历史思维是根据历史知识和发展规律来理解历史、观察现实、展望未来的思考方法;历史思维必须建立在丰富的历史知识基础之上,是对复杂的历史现象与丰富的历史材料的进行分析、综合、比较、抽象和概括的思考过程。培养学生的历史思维,要从学生的情感、态度和价值观入手。在教学的过程中,培养学生的历史责任感、文化认同感;培养学生明辨是非的能力,对于历史现象,引导学生支持什么、反对什么;培养学生正确的价值取向,建立正确的价值伦理观。 历史思维能力主要包括形象思维能力、抽象逻辑思维能力、辨证思维能力、创新思维能力等等。
一、培养学生形象思维能力,发挥想象力
运用描述性的历史资料(如文件、图片、视频、地图、文物等),培养学生形象思维能力。形象思维能力包括感知能力、想象能力、联想能力。其共同点是通过典型形象,反映和把握历史事件的真实性。历史具有既往性,所以历史教学要通过具体形象再现历史。这就需要我们在教学的过程中使用一些直观描述性的史料,通过这些材料可以使学生的形象思维得到锻炼。比如讲述英国工业革命的背景:通过材料的学习,使学生对18世纪的英国的手工工场的情况有初步的了解,然后可以充分运用自己的想象力,以不同的身份进入手工工场,去感受资产阶级的政治、经济生活和工人们的处境,然后思考在这种情况下,“我们”要做什么?这样学生就能更深刻地理解工业革命的必然性。
 用史料教学的方式,配合现代教育技术,使学生学习历史时如临其境、如闻其声、如见其人、如观其行,这样既培养了学生的学习兴趣和参与意识,使学生对当时的历史场景有了初步认识的同时,又训练了学生的历史思维能力。想象力的发挥,是创新思维和重要内容。
二、抽象逻辑思维能力就是运用概念进行分析、概括、综合、比较、分类、等思维方式。运用史料教学培养学生的抽象逻辑思维能力,对于准备考试很有帮助。
 首先,培养历史事件的概括能力,使抽象概念具体化。比如,美国的奴隶制,学生难以理解,可以通过材料解析,介绍美国奴隶制的特点,并用比较的方法认识与古代奴隶制的区别。其次,培养综合认识历史事件的能力。通过综合、归纳、概括,从表象中发现核心的问题,揭示事物的本质。通过对比美国奴隶制的废除和俄国废除农奴制改革,了解两次改革效果的不同。第三,培养学生把握历史趋势的能力,才能正确认识现实,准确预测未来。提问学生:资本主义制度为什么能够取代奴隶制和封建制度?因为比较而言,资本主义制度更有利于生产力的发展,是一种比较进步的社会制度,是历史的发展趋势。
三、培养学生的辩证思维能力,指导学生以唯物史观准确地认识历史事件
 历史现象是纷繁复杂的,运用唯物辩证法分析历史现象,才能正确地解答历史问题。在读历史书时,在对历史事件进行评价时,要坚持对立统一观点、要注意因果联系、要注意透过现象看本质、要坚持发展的观点、要坚持一分为二的观点等等。因此,在教学过程中,可采用有争论性材料,对历史现象或事件进行辨证分析。分析的过程中学生要逐渐的学会运用辨证思维去看待历史人物、历史事件(或现象)的细节,逐点进行评价,再从正反两个方面对历史事件(或现象)进行总结。
四、重点讲解历史的启示作用,培养学生的创新思维
历史课堂是培养学生创新思维最有模拟效果的情境。人类社会的发展过程就是一部人类的创新史,近代的革命和改革就是为了创新。从创新的角度认识历史,把握创新的方向,总结创新的经验,制定创新的计划,有意识的进行创新活动,是历史教育的社会功能。
从教学内容的角度引导创新。创新大体上可以包括三个方面的内容:科学技术的创新、法律制度的创新和思想理论的创新。技术创新引发工业革命,工业革命促进了欧洲资产阶级革命,并且根据文艺复兴和启蒙运动创立的思想理论建立了法治特色鲜明的资本主义社会。马克思发现:资本主义社会并不是一个完美的社会形态,因而提出了更为美好的社会主义和共产主义社会的社会理想,这也是思想理论创新。中国共产党创造性地发展了马克思主义,提出中国特色的社会主义理论,是思想理论创新又一重大成果。指导学生从掌握的知识和技能出发,引导创新思维,以科学发展观为指导,解决实际问题,树立对未来的信心。
运用教学方法指导创新。 在课堂教学的过程中,指导学生发现问题和提出问题,包括发现教材和教师讲课中存在的问题,课外读物中存在的问题,能够根据历史情境明辨是非,能够判断其现实意义。 培养学生解决问题和表达自己见解的能力,如对史料能拓宽解释,重视细节的作用,对史实的评论能提出自己的见解,能运用历史知识解决现实问题。
重建历史概念,形成新的历史知识结构。指从不同的角度对材料进行归类、编纂和评价。联系和比较历史材料,做出选择和判断,只求正确的,认清错误的;少走弯路,讲求效率。以历史事实为基础,制定计划,形成解决问题的方案。
五、没有固定答案的问题是历史思维的无限扩展。以“仁、义、礼、智、信”为核心价值的传统史学的理论还是不是历史思维所追求的目标呢?经济管理方面的案例能不能成为历史思维的一部分呢?轻视历史许多年,人类文明的走向去哪里?经世致用,历史知识在社会上怎样才能发挥作用呢?面对现实,人们应当怎样从历史的角度制定人生的职业规划?
 
历史思维是博大精深的,是有逻辑规律可循的。由于社会现象的复杂多样,反理性思维应当纳入历史思维的研究范围内。始终保持清醒的头脑,遵循历史发展的客观规律,制定和实施科学的规划,看似道理很简单,“持之以恒”在历史上还没有人能够做到。